Alfabetización múltiple para aprendientes adultos en riesgo de lenguas adicionales (Multi-Lits)

Datos generales

Ámbito: Internacional

Fecha de inicio: 29/09/2021.
   Fecha de finalización: 31/12/2024

Descripción del proyecto

Resumen:

La alfabetización en una lengua adicional se convierte en un kit de supervivencia para las personas que quieren encontrar una nueva vida en otro país, pero no todos los adultos están plenamente alfabetizados. Esta falta de alfabetización puede conllevar a la exclusión social. El enfoque multimodal y la pedagogía de las multiliteracidades podrían ser una posible estrategia para comprender mejor las necesidades de los inmigrantes adultos con bajo nivel de alfabetización y preparar a los futuros profesores de idiomas para trabajar con este tipo de alumnos multilingües en contextos híbridos o en línea. Por otra parte, el proceso de alfabetización hoy en día demanda un enfoque cada vez más multimodal. Al significado ya no solo se accede, o se crea, a través de medios escritos, sino que estos interactúan con modos de comunicación audiovisuales, espaciales, gestuales, etc.

Para ello, partimos de cuatro premisas principales:

1. que la investigación sobre la inclusividad se centra normalmente en las poblaciones vulnerables que han sido socializadas en un contexto diferente/extranjero, pero rara vez en los miembros de la sociedad que realmente necesitan trabajar por la inclusividad, en nuestro caso, los futuros profesores de idiomas.
    
2. que formar a los futuros profesores de idiomas en estrategias de mediación (como se describe en el volumen complementario del MCER, 2020) podría ser una forma útil de educarlos para que sean más conscientes de sus posibilidades individuales, de sus competencias socioemocionales para crear una sociedad más inclusiva.
    
3. que la alfabetización múltiple o la capacidad de interpretar, crear y comunicar significados a través de una variedad de formas de comunicación visuales, orales, corporales, musicales y alfabéticas beneficia a los estudiantes-profesores universitarios que quieren convertirse en profesores de idiomas, pero también a los alumnos con bajo nivel de alfabetización.
    
4. que ignorar las multialfabetizaciones expone a los adultos analfabetos a un riesgo aún mayor de marginación.

Áreas:

• Español LE/L2 > ADQUISICIÓN > Teorías de adquisición de segundas lenguas > Teoría de la adquisición de destrezas

Palabras clave: multialfabetización, adultos, inmigrantes y refugiados, enseñanza de lenguas

Objetivos:

El objetivo de nuestro proyecto versa sobre dos ejes principales:

1. Identificar las necesidades de los jóvenes adultos con bajo nivel de alfabetización en la lengua del país en el que viven y describir su perfil de alfabetización múltiple.
2. Analizar las creencias de los futuros profesores de idiomas sobre las necesidades de los alumnos con bajo nivel de alfabetización y documentar el posible cambio en las creencias y la actuación al enfrentarse al reto de mediar y apoyar a los alumnos con bajo nivel de alfabetización mediante el diseño de prácticas de multialfabetización para estos alumnos cultural y lingüísticamente diversos.

Resultados de investigación:

Publicaciones:

• Andrade-Velásquez, M. R., & Fonseca-Mora, M. C. (2021). Las narrativas transmedia como elemento innovador en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Revista Mediterránea de Comunicación. https://www.mediterranea-comunicacion.org/article/view/17795

• Ávila-López, J. & Espejo-Mohedano R. (2022) Second language reading and self-efficacy in bilingual and musical instruction. A study of reading ability, International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 25:8, 3084-3097, DOI: 10.1080/13670050.2021.2005530

• Barbaroux M., Norena A. Rasamimanana M., Castet E. & Besson M. (2021). From psychoacoustics to brain waves: a longitudinal approach to novel word learning". Journal of Cognitive Neuroscience, https://doi.org/10.1162/jocn_a_01629; 33 (1): 8–27.

• Buyse, K., Gallego-García, M. (2021). ¿Cambian nuestras experiencias emocionales en función de la cultura y la lengua que nos rodea? The Conversation. Disponible en: https://theconversation.com/cambian-nuestras-experiencias-emocionales-en-funcion-dela-cultura-y-la-lengua-que-nos-rodea-151012

• Buyse, K., Gallego-García, M. y González Melón, E. (2022). El valor del español como lengua de herencia: de la teoría a la práctica. Mosaico, Revista para la promoción y apoyo a la enseñanza de español, 40, Consejería de Educación, Gobierno de España, 13-29. Disponible en: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/26649/19/0

• Buyse, K., González Melón, M., Gallego-García, M. (2021). Adquisición, enseñanza y aprendizaje del español como lengua de herencia en Europa en el siglo XXI, Presentación de los editores. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, 2021 (30), 8-13. doi: 10.26378/rnlael1530443

• Cano-Jiménez, P.A. y Rubio-Alcalá, F.D. (2022). Construction and validation of self-esteem in the foreign language classroom scale (SEFLS). Porta Linguarum, 38, 191-207.

• Cores-Bilbao, E. (2022). Multiliteracidades laborales inclusivas para los migrantes: una revisión sistemática. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, 16(33), 39-52. DOI: 10.26378/rnlael1633499

• Dittinger E, Korka, B. & Besson M. (2021). Evidence for enhanced long-term memory in professional musicians and its contribution to novel word learning. Journal of Cognitive Neuroscience, https://doi.org/10.1162/jocn_a_01670; 33 (4): 662–682.

• Elmer, S., Besson, M. & Rodriguez-Fornells, A. & Giroud, N. (2023). Foreign Speech Sound Discrimination and Associative Word Learning Lead to a Fast Reconfiguration of Resting-State Networks. NeuroImage (in press)

• Elmer, S., Besson, M. & Rodriguez-Fornells, A. (2022). The electrophysiological correlates of word pre-activation during associative word learning. International Journal of psychophysiology, 182, 12-22.

• Elmer, S., Dittinger, E., Brocchetto, J., François, C., Besson, M., Jäncke, L. & Rodríguez-Fornells, A. (2021). Phonetic Skills and Verbal Memory Capacity Predict Phonetic-based Word Learning: An Event-related Potential Study. Journal of Cognitive Neuroscience, https://doi.org/10.1162/jocn_a_01745, 33:10, 2093–2108 https://www.mediterranea-comunicacion.org/article/view/17795

• Fernández-Corbacho, A. & Fonseca-Mora, M.C. (2022). Early Identification of At-Risk Foreign Language Readers. In I. Papadopoulos & S. Chiper (Eds.), International Current Trends in Applied Linguistics and Pedagogy (pp.19-35). Nova Science Publishers. Language and Linguistics.

• Fernández-Corbacho, A. y Cores-Bilbao, E. (2022). European democratic values and communicative competence on mobility programmes targeting adults. Studies in the Education of Adults, DOI: 10.1080/02660830.2022.2095750 

• Fernández-Corbacho, A. y Fonseca-Mora, M.C. (2022). Aprendices migrantes adultos de lengua extranjera/ Adult migrant learners of a foreign language. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, 16(33), 11-18. https://revistas.nebrija.com/revista-linguistica/article/view/507/447

• Fernández-García, A., & Fonseca-Mora, M. C. (2022). EFL learners’ speaking proficiency and its connection to emotional understanding, willingness to communicate and musical experience. Language Teaching Research, https://doi.org/10.1177/1362168819891868. ISSN: 1362-1688.

• Foncubierta, J. M. (2022). Medir la fluidez lectora oral en adultos inmigrantes o refugiados que aprenden español como L2: dificultades y retos. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, 16 (33), 65-83.

• Fonseca-Mora, M. C., Machancoses, F. H., Gryb, O., & Reiterer, S. (2021). Musical aptitude, working memory, general intelligence and plurilingualism: When adults learn to read fluently in a foreign language. Cogent Education, 8(1), 1936371.

• Fonseca-Mora, M. Carmen (2023)  Emotion in language education and pedagogy. In Gesine Schiewer, Jeanette Altarriba & B. Ng (ed.), Language and Emotion: An International Handbook. Volume 3 (pp. 2195-2217). Berlin, Boston: De Gruyter Mouton. https://doi.org/10.1515/9783110795486-043

• García-Barroso, L. & Fonseca-Mora, M.C. (2023). Multiliteracies for adult language learners: a narrative review. Porta Linguarum (40).

• García-Carmona, S. y Fernández-Corbacho, A. 2022. Music as an enhacer of EFL spelling skills in diverse secondary classrooms. Linguo Didáctica, 1, 57-81. https://doi.org/10.33776/linguodidactica.v1.7492

• Lucio-Villegas, E. (2022). Los síntomas mórbidos del desarrollo. Un estudio de casos. Revista Lusófona de Educaçao, 55, 11-25. DOI: 10.24140/issn.1645-7250.rle55.01

• Lucio-Villegas, E. (2022). Now and forever. Creating knowledge to honor people. Qualitative Inquiry, 28(6), 703-712. DOI: https://doi.org/10.1177/10778004211072544

• Méndez-García, M.-C., & Cores-Bilbao, E. (2023). Deliberate training and incidental learning through the Autobiography of Intercultural Encounters through Visual Media: Capitalising on a European tool to enhance visual literacy and intercultural dialogue globally. Language Teaching Research, 27(2), 299–331. DOI: 10.1177/13621688211050964

• Orta Casado, J., & Peña-Acuña, B. (2022). Video games lexicon included in Spanish language: a multiple case study. Linguo didáctica 1(1), 1-32. https://doi.org/10.33776/linguodidactica.v1.7428

• Peña Acuña, B. & Cislowska, A.I. (2023) Chroma key perceived as a multimodal and multiliteracies teaching tool. European Journal of Language Policy,  Liverpool University Press. En prensa.

• Peña Acuña, B. (2023) Tendencias en estudios del rendimiento en aprendizaje de la lengua.  2023. East European Journal of Psycholinguistics. En revisión.

• Peña Acuña, B. (2023). El cuento de realidad aumentada como recurso didáctico multimodal.  Human Review. 12 (4)2-13.  https://doi.org/10.37467/revhuman.v12.4752

• Peña Acuña, B. y Cislowska, A. I. (2022). La alfabetización de adultos en lengua extranjera con herramientas digitales. Revista Nebrija de Psicolingüística aplicada a la enseñanza de las lenguas, 16(33). https://doi.org/ 10.26378/rnlael1633490

• Peña-Acuña, B., Pintado-Giménez, M. Mateo-Ramírez, F., Sánchez-Verdejo Pérez, F.J. (2023) Research about teachers in initial training combining stories and audio-visual digital storytelling. Journal of teacher education, Sage. En revisión.

• Rasamimanana, M., Barbaroux, M., Cole, P., Besson, M., 2020. Semantic compensation and novel word learning in university students with dyslexia. Neuropsychologia 139, 107358. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2020.107358

• Romero, L. C., & Foncubierta, J. M. (2022). La lectura de los textos poéticos en la clase de lengua: imaginación, competencia metafórica, digitalización, poesía juvenil y voces olvidadas. Alabe Revista de Investigación sobre Lectura y Escritura, (Extraordinario 1).

• Sánchez-Vizcaíno, M. C. & Fonseca-Mora, M. C. (2020). Mediación y pensamiento crítico en el aprendizaje de lenguas: el análisis de videoclips musicales. Revista De Estudios Socioeducativos. ReSed, (8), 98-115. http://dx.doi.org/10.25267/Rev_estud_socioeducativos.2020.i8.8
• Sánchez-Vizcaíno, M. C. (2021). La representación femenina en el videoclip: análisis de la música actual en español de los grandes circuitos comerciales. Cuestiones de género: de la igualdad y la diferencia, 16, (475-496). http://dx.doi.org/10.18002/cg.v0i16
• Sánchez-Vizcaíno, María-Carmen (2023). ATLAS.ti para investigar a partir del texto multimodal. La enseñanza de segundas lenguas desde la perspectiva de la musicología y la sociología cultural. TEISEL. Tecnologías para la investigación en segundas lenguas, 2, Artículo e-a_inv02, 1-35. http://doi.org/10.1344/teisel.v2.42158

• Toscano Fuentes, C.M. & Legaz Torregrosa, H. (2022).Necesidades formativas del profesorado para la enseñanza de ELE en adultos migrantes. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas, 33 pp. 54-65.